论幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向

贵州师范学院高等教育自学考试 本科毕业论文 题 目 论幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向 目 录 摘要1 引 言2 一、教师专业化与幼儿教师专业化标准2 (一)教师专业化2 (二)幼儿教师专业化标准3 二、幼儿教师专业化发展路径中存在问题存在问题4 三、教
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贵州师范学院高等教育自学考试
本科毕业论文

题 目 论幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向

目 录

摘要 1
引 言 2
一、教师专业化与幼儿教师专业化标准 2
(一)教师专业化 2
(二)幼儿教师专业化标准 3
二、幼儿教师专业化发展路径中存在问题存在问题 4
三、教育行动研究是幼儿教师专业化发展的有效路径 4
(一)幼儿教师教育行动研究 4
(二)教育行动研究在幼儿教师发展中的作用 5
(三)促进幼儿教师教育行动研究的有效策略 5
结束语 6
参考文献 8
慎重声明 9


论幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向
学前教育 麦维维

摘要:幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向,影响着学前教育事业的整体水平和发展速度。通过对幼儿教师专业化标准的理论研究,发现了幼儿教师专业化发展进程中存在的诸多问题,而教育行动研究是促进幼儿教师专业化发展的一条有效路径,因此从教育行动研究的角度来探讨幼儿教师专业化发展,能对幼儿教师专业化发展提供有益的借鉴。

关键词:幼儿教师专业化发展;教育行动研究;有效路径

Abstract: preschool teachers'professional development is an important direction of preschool teachers'education reform, which affects the overall level and development speed of preschool education. Through the theoretical study of preschool teachers'professional standards, the author finds out many problems in the process of preschool teachers'professional development, and educational action research is an effective way to promote preschool teachers'professional development, so from the perspective of educational action research, the development of preschool teachers'professional development is discussed. It can provide useful reference for preschool teachers'professional development.

Key words: preschool teacher specialization development; educational action research; effective path .

  引言
幼儿教师专业化的问题,是当前我国幼儿教育领域探讨的一个热点问题,也是当今国际教育界的一个共同探讨话题。幼儿教师专业化水平直接影响着学前教育事业的整体水平和发展速度,国家、社会、教育界及工作一线的幼儿教师都积极投身幼教改革里面来,探寻幼儿教师专业化发展的有效路径中。众多的研究和实践结果表明:教育行动研究是一条促进幼儿教师专业化发展的有效路径。目前,许多学前教育的理论研究脱离了幼儿园生活、实际的课堂教学和多变的教育情境,而教育行动研究针对这一弊端,将行动和研究、理论和实践相结合,走进幼儿教师教育教学的实际情境中去,解决课堂实际问题,幼儿教师在这一过程中应该不断发现、计划、行动、考察、反思,逐步走出一条自主成长的专业化发展道路中来。
在此,本文根据幼儿教师专业化标准,发现幼儿教师专业化发展中存在的诸多问题,并对教育行动研究的理论基础、作用、对幼儿教师的要求、开展策略这些方面进行深入探讨,以期为专业成长中的幼儿教师提供有益的参考,引导幼儿教师有效解决课堂实际问题,顺利开展幼儿教育教学,从而提升幼儿教师专业化水平,提高学前教育事业的整体质量。

  一、教师专业化与幼儿教师专业化标准
(一)教师专业化
1、教师专业化
关于教师专业化的含义有两种代表性观点:
从教师个体和教师群体两方面来界定教师专业化。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而努力和斗争的过程,前者为教师个体专业化,后者为教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化的具体内容包括:专业理想的建立,专业常识的拓展,专业能力的发展,专业自我的形成。教师群体专业化的具体内容包括:教育常识技能的体系化,形成学科专业和教育专业,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育常识、教育能力和职业道德的要求;国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,教师教育专业化;国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;形成社会公认的教师专业团体。[1]
从动态和静态的角度来界定教师专业化的概念。从动态的角度来说,教师专业化主要指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。实现这种过程不仅需要教师自主学习和努力,而且也需要创设良好的外部环境。从静态的角度来说,教师专业化是教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。
2、幼儿教师专业化
幼儿教师专业化的基本含义:把幼儿教师视为专业人员,使幼儿教师成为专业人员。“把幼儿教师视为专业人员”,即确认幼儿教师的专业地位。“使幼儿教师成为专业人员”,就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平,使幼儿教师由普通人成长为专业人员。[2]
(二) 幼儿教师专业化标准
从国际上来看,全美幼儿教育协会(NAEYC)指出,幼儿教师的专业化应体现在:(1)对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学常识运用于实践。(2)善于观察和评价儿童的行为表现,以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据。(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围。(4)计划并履行适宜儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展。(5)与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支撑力量。(6)与幼儿家庭建立积极的有效关系。(7)支撑儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、学问、社会背景下得到充分的理解。(8)对教师专业主义予以认同。[3]
从国内来看,有些学者提出了“研究型”标准。教师成为研究者有几方面的原因:“教师成为研究者”是常识经济时代的要求。《教育――财富蕴藏其中》报告中曾说,广大教师“从此不得不接受这样的事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的:他们必须在整个生存期间更新和改变自己的常识和技术”。教师是课程体系的建构者和设计者,课程开发的研究者;“教师成为研究者”是职业自主性的表现。 [4]另外,在国内有些学者提出了“幼儿教师专业素质结构”方面的标准,幼儿教师专业素质的含义是指教师从事教育工作的心理条件,指教师通过教师教育和教育实践获得的,在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质。[5] 转载请注明来源。原文地址:/xueqianjiaoyu/20200614/8358141.html   

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