当代教育管理的过程取向与特性论文

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当代教育管理的过程取向与特性论文

  在个人成长的多个环节中,大家肯定对论文都不陌生吧,论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你写论文时总是无从下笔?下面是小编精心整理的当代教育管理的过程取向与特性论文,欢迎阅读与收藏。

当代教育管理的过程取向与特性论文

  摘要:

  新时期下,随着我国教育事业的蓬勃发展,教育管理过程属于一种合作共享、有机互动和开放生成的过程,其体现了当代教育的人性化、动态化、创造性以及创新性理念,赋予了教育管理以活力和生机。本文主要针对当代教育管理的过程性质与特征进行分析和阐述,希翼给予我国教育领域以参考和借鉴。

  关键词:

  当代教育管理;过程性质;特征;分析;

  引言:

  无论任何管理,其都属于一种过程行为,而管理目标也体现和生成在过程中。随着我国教育事业的快速发展,教育管理的水平也不断提升,而如何对待、理解和认识教育管理过程,是实现管理目标、做好管理工作的核心以及关键点。在全新的历史时期下,教育环境也出现了显着的变化,教育管理呈现全新的形态,相对应的是,教育管理过程开始具有了新的特征和性质,这些新特征以及新性质,可以加深对教育管理的认识,是教育目标、教育管理与教育结果三者关系的新理解,是实现教育管理目标和价值的新设计和新思路。

  一、当代教育管理的过程取向

  结果和过程是教育管理的基本取向,在以往的教育管理模式下,结果是其所强调的唯一取向,而过程管理更加关注管理过程,并非单纯的关注结果,其具有较强的取向价值。严格分析,管理都是突出结果的过程行为,但是当代教育管理与传统教育管理最大的区别在于,引入了更加先进和符合时代发展的管理理念及管理手段,将过程置于与结果同等的位置,这是一种思维的转变和理念和更新[1]。

  以往的教育管理是以结果为最终追求目标的行为模式和价值取向,随着时代的发展,这种管理理念与现代教育的本质背道而驰,首先,这种以结果为目的的管理模式忽视了过程的意义和价值,导致管理过程与结果脱节;其次,这种理念本身就是一种不合理的思维,对于现代教育而言,过程与结果位置同等,甚至从某些角度来看,过程要比结果更加关键;最后,以结果为核心开展教育管理,会突出教育的功利性,而这种功利的教育行为,与教育本身的价值和内涵并不相符,例如当前,一些学校为了片面的强调升学率,而在考试成绩作为衡量管理的唯一标准,进而导致学校内部出现急功近利的思想与行为,对教育的发展带来严重的制约和影响[2]。

  当代教育管理更加注重过程,强调过程的意义和价值,将育人作为唯一和最终的目标。同时,当代教育管理关注过程也重视过程,在行为活动中以过程作为导向的同时,也并不否定和排斥结果,结果自然的包含在过程中,在强调过程中,顺其自然的迎接结果,而不需要过于强调结果。在教学管理、教师管理和学生管理方面,过程也要比结果更加重视,教育与其他事业存在本质的区别,结果并不是教育的唯一属性,甚至可以认为是教育中一种无关紧要的属性,结果思维是一种对教育的误导和误解。

  在现代教育管理强调,如果在结果与过程出现冲突和矛盾的前提下,需要保证过程的合理性和公平性,不能为了追求结果而牺牲过程,更不能为了结果而忽视过程。同时,当代教育管理突出过程的理念也符合时代发展,其关注过程中的表现、作为、责任以及投入,体现了管理的统一性以及完整性,促使教育回归常态和本位,明确了教育管理的科学导向。

  二、当代教育管理过程呈现开放性

  当代教育管理过程呈现开放性,但是这种开放并不是没有底线且绝对性质的开放,其是相对于保守和封闭而言[3]。以往的教育管理具有明显的保守和封闭特征,在该管理模式下,教育者和被教育者都处于隔绝和封闭的空间中,学生成长空间比较狭小,并且学生与学生、学生与教师缺乏有效的思想沟通,每个人都严格限定在自己的角色中,形成了固化的行为模式,各行其是、固守本分、互不僭越。每个人的行为方式和职责都是长久且固定的,例如,学生就应该学习、教师就应该教书、校长就应该管理,每个人都泾渭分明、自成一体,教育管理也就成为了各行其是的过程。

  开放性是当代教育管理最显着的特点,首先,开放体现了管理者的观念和心态,管理学认为,管理者的行为和态度,决定了管理状态和关系如何,在当代教育管理模式下,管理者的心态是开放的,进而促使整个管理活动呈现维持性和开放性,这种开放的观念是不带有任何成见的态度,学生和教师可以平等的协商对话,二者处于平等的位置,而在不贬低他人、不妄自尊大的管理下,能够发挥和调动所有人的积极性和潜能[4]。其次,这种开放性突破了传统管理中的种种界限和阻隔,超越了定式和传统,打破了条块分割和内外区隔,促使教师和校长、学生和教师成为了伙伴和朋友,实现无边界和无缝隙的管理,每个人都可以不再固守陈规和传统,各种新方式、定式和陈规都是选择项,每个人都有一定的自由选择权。再次,当代教育管理可以吸取和接纳各种新鲜因素,其并不是以冲突、对抗和对立的方式,对处理出现在教育中的新鲜因素,而是以吸纳和包容的方式,促使新鲜因素成为管理批判和变革的力量。最后,当代教育管理过程具有较强的透明度,信息的互通和开放是管理的本质要求,强调一切过程和行为都要在竞争、平等以及公开中进行,每个人都有享受信息对称的权利,都有监督和参与的机会,突出了体现了教育管理的公正性和公平性[5]。

  三、当代教育管理过程呈现生成性

  当代教育管理过程呈现生成性,更加趋向于对话教育,对话具有较强的创造性和生产性。对话双方在交流和沟通中,实现视界的交换与融合,对个人的认知结构不断进行重建和改组,是新理念和新常识的`创造和生产过程。同时,对话教育也具有一定的突变性和不确定性,充满了大量的新因子和新要素,这是当代教育管理与以往教育管理最鲜明的区别[6]。

  这种生成性特点还处于不断的更新与转化中,其包括以下三方面:第一,常识转化为能力,当代教育管理在强调以常识为核心的基础上,注重培养学生的综合能力,并且将这种转化贯彻于整个管理过程中,注重帮助学生形成实践能力、应用能力、思维能力、理解能力、判断能力以及认知能力等;第二,行为转变为意义,管理行为包含了一定的意义,并且以意义为导向开展各项管理行为,这是当代教育管理的最鲜明特点之一,在管理流程和管理形式上,其实当代教育管理与以往教育管理并没有太大区别,意义是二者最大的不同属性,当代教育管理强调通过管理塑造精神与学问,实现学生主体的可持续发展;第三,管理转变为教育,教育管理属于一种管理行为,但是从本质分析,其也属于一种潜移默化的教育,当代教育管理提倡,管理要与教育充分结合,每一项管理活动都是具有意义和导向的,一切管理行为只有以教育为理论指引,才能实现高层次的教育目标和价值[7]。

  四、当代教育管理过程呈现互动性

  以往的教育管理更像机械过程,仿佛工业生产流水线,都是各个工作活动和环节的拼接,类似一种程序和流程。但是教育事业具有一定的特殊性,这种程序和流程属于与教育本质相脱离的中立、客观的过程,让教育管理更加乏味枯燥,成为压抑人和捆绑人的一种束缚[8]。

  当代教育管理呈现互动性,各个管理要素和环节之间属于不可分割的关系,其具有不可搬迁、不可重复以及不可分解等特点,每个管理过程都是具有鲜明意义、价值和功能的,且都是无法取代的。同时,当代教育管理过程属于一个整体,构成这一整体的每个部分都有属于自己的功能和性质,体现了创造性和生成性。

  五、结语

  总而言之,随着我国教育体制的不断深化改革,教育管理的作用和功能也更加重要,当代教育管理体现了平等和民主的关系,强调各个主体之间的相互融合,共享合作是其重要特征,符合我国教育事业的未来发展趋势。因此,我国相关教育专业学者要加强对当代教育管理的研究,进而促进我国教育的可持续发展。

  参考文献

  [1]丁亚东,薛海平.我国教育管理研究热点的追溯——基于《现代教育管理》(2009-2016年)的文献计量和共词分析[J].现代教育管理,2017,(12):1-7.

  [2]郑立海.大数据时代的教育管理模式变革刍议[J].中国电化教育,2015,(07):32-36.

  [3]穆建亚.微信场域中高校学生教育管理长效机制的构建[J].中国电化教育,2015,(07):127-131.

  [4]荣荣,杨现民,陈耀华,等.教育管理信息化新发展:走向智慧管理[J].中国电化教育,2014,(03):30-37.

  [5]董泽芳,李东航,谭颖芳.全球化时代中国高等教育管理的困境与出路[J].高等教育研究,2013,34(10):10-17.

  [6]庞丽娟,范明丽.“省级统筹以县为主”完善我国学前教育管理体制[J].教育研究,2013,34(10):24-28.

  [7]杨润勇.新背景下我国教育管理体制政策调整问题研究[J].教育研究,2011,32(03):26-30.

  [8]郅庭瑾.教育管理伦理:一个新的研究领域[J].华东师范大学学报(教育科学版),2005,(03):38-42+73.

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